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高中三年级物理说课稿:水平守恒定律

   日期:2021-02-02     来源:www.vqunkong.com    作者:智学网    浏览:503    评论:0    
核心提示:以下是智学网为大伙收拾的关于《高中三年级物理说课稿:水平守恒定律》,供大伙学习参考! 1、说教程 1.教程内容的地位和用途 在

以下是智学网为大伙收拾的关于《高中三年级物理说课稿:水平守恒定律》,供大伙学习参考!


1、说教程

1.教程内容的地位和用途

在本节之前,学生已经学习了一些化学常识,知晓了物质经过化学反应可以生成新的物质,但并没涉及到反应物与生成物水平之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡,引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律,为化学方程式书写和计算的教学做好理论筹备。以往一些学生不可以正确书写化学方程式或进行有关计算,就是由于没正确理解水平守恒定律,所以本节内容是4、章的基础,也将对全部初中化学乃到今天后的化学学习起到至关要紧有哪些用途。

2.教学目的

教学目的的确定需要科学、简明,符合教程需要、切准学生实质,切实突出重点,体现全方位性、综合性和进步性。为此,确定了以下教学目的:

(1)常识目的

①记住水平守恒定律的内容,能理解水平守恒定律的涵义,会运用水平守恒定律讲解,解决一些化学现象和问题。

②学有余力的同学能对水平守恒定律的容易应用进行分类总结。

(2)能力目的

①培养学生的实验操作能力、观察能力。

②培养学生全方位剖析、逻辑推理和综合总结能力。

③初步知道自然科学研究的基本办法。

(3)情感目的

①树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义看法。

②体验科学发现真理的渠道和办法。

3.教学重点、难题

依据教学大纲、教程内容设置及对今后教学的影响,本节的教学重点为理解和运用水平守恒定律。这也是本节教学的难题。

2、说教法

依据教学目的的需要、教程和学生的特征,本节课我使用讲授法、谈话法、讨论法、实验法。

1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言,简捷地传授化学常识信息。如上课之初,教师导出本节课所要学习的主题,提出所要达到的目的,如此便于学生明确探索方向,激起学习动机。

2.谈话法。就是教师依据学生已有些常识和经验,帮学生发现问题,让学生基于以往的经验,依赖他们的认识能力、形成对问题的讲解、提出他们对问题的假设的办法。如在本节中当学生发现“反应物的水平同生成物的水平之间到底有哪些关系”这个问题后,教师引导学生对自己发现的问题作出尽量多的假设,教师不压抑学生思维,不管对或错,都不忙于作出结论,如此学生的思路会开阔,思维的火花会闪现。 3.讨论法。就是要教师依据教学内容设置问题、创设情境,组织协作学习、展开讨论和交流,让学生畅所欲言、各抒己见,通过师与生、生与生之间的“会话”,自己得出结论。在这个过程中每一个学习者的想法都为整个学习群体共享,而且把学生之间的差异作为一种资源,大伙互相帮、互相鼓励,大伙都在原有些基础上有所提升、有所进步,不断体验成功的喜悦。如在这节课的后面,教师提出:你觉得在化学反应中,哪些项目(指标)不变?哪些项目(指标)改变了?哪些项目(指标)可能变也会不变?先让学生进行独立考虑,然后进行小组讨论,最后请一些同学作组际间交流,教师真心倾听、真心赏析、真心关注每位发言的学生,但不作评论、引发学生更深层次地探索和考虑,进而让学生你来我往、唇枪舌战,在一派“学术争鸣”的氛围中将问题引向深入,当争论进行到白热化程度,教师对学生的看法进行总结和点评。

4.实验法。这是反映化学学科特征、学化学常识的效果最好渠道。基本办法是让学生自己动手做实验或观察教师演示实验,边观察、边记录、边考虑、边讨论,达成以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。如本节中,按探究性实验的程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来组织教学,让学生分组进行实验、得出结论。如此学生通过在做实验、考虑、剖析、讨论和交流的基础上,逐步打造水平守恒定律,真的领会水平守恒定律的涵义,体验化学的再发现过程,学习科学家发现真理的渠道和办法,砺练我们的智慧。

3、说学法

教学过程不只需要教师的活动,而且需要学生的活动,只有把教师教的化和学生学的化融合在一块,才能保证教学化有一个完整的过程。学生的学习技巧有:

1.实验法

学生动手测定反应前后物质的水平、强化学生的实验基本操作技术,逐步掌握剖析现象得出结论的办法,教师应注意以下四点的教导:

①看重探索性实验的选择与设计。

②在实验之始,要向学生提示观察角度。

③要看重引导学生对实验现象完整而准确地叙述。

④要不失机会地引导学生透过实验现象剖析其化学本质。

2.多种感官协同法

就是需要调动多种感官同时并用,把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来,一同完成学习任务。本节课中学生要阅读、考虑、剖析、讨论和交流,因此需要多种感官同时开通。教师应做好以下教导:

①教导正确用教科书。

②教导学生正确听课。

③教导学生拓展小组合作学习。

④教导学生做笔记。 4、说教学程序

这节课,我按“设置问题、创设情境——活动探索、打造模型——讲解应用、拓展提升——交流收获、体验成功”四个环节组织教学。

1.设置问题、创设情境。

上课之初、我让学生写出铁在氧气中燃烧,氯酸钾受热分解的文字表达式,然后发问:反应物的水平同生成物的水平之间到底有哪些关系?此时学生被难住了,于是教师导出本节课所要学习的主题,提出所要达到的教学目的。如此,使学生在明确探索方面中激起学习动机。

2.活动探索、打造模型。

这一环节我使用探究性实验的程序来组织教学。

(1)提出假设。当学生发现“反应物的水平同生成物的水平之间到底有哪些关系”这个问题后,我引导学生对自己发现的问题作出尽量多的假设:①反应后物质的总水平可能增加;②反应后物质的总水平可能降低;③反应后物质的总水平可能不变;④在某些反应中可能增加,在某些反应中可能降低,而在某些反应中可能不变。

(2)设计实验。在充分假设基础上,我说:同学们,让大家测试一下几个化学反应前后物质的水平,会出现什么原因?然后说出将做的几个实验:①白磷在空气中燃烧;②NaOH溶液与CuSO4

溶液反应;③NaOH溶液与FeCl3溶液反应;④Na2CO3溶液与CaCl2溶液反应;⑤BaCl2溶液与Na2SO4溶液反应。

(3)实验求证。我第一边做边讲实验

⑴,然后,进一步提出:其它的反应又会出现什么原因呢?布置学生做分组实验,在实验前交待了解如何做实验,怎么样进行合作一同完成实验。1、行中每组做实验

⑵,2、行中每组做实验

⑶,3、行每组做实验

⑷,4、行每组做实验

(4)得出结论。实验完毕,各小组汇报结果,然后我写出以上各反应的文字表达式,介绍以上各种溶液的成分。接着提出以下具备阶梯性问题:

①所用的溶液中哪些成分参加了反应?哪些成分没参加反应?反应后的物质中哪些是反应生成的?

②反应前物质的总水平是哪些物质水平之和?反应后物质的总水平是哪些物质水平之和?

③反应前物质的总水平等于反应后物质的总水平其实质上是什么在反应前后的总水平相等?

让学生在自己独立考虑后,进行小组讨论,然后进组际间交流,一同得出以下关系(略)

在打造了水平守恒定律模型后,教师提出:为何物质在发生化学反应前后各物质的总水平相等?需要学生用化学式表达氢气还原氧化铜:H2+CuO

→ Cu+H2O.提出以下具备阶梯性问题:

①反应前后,原子的类型是不是改变了?

②反应前后,原子数目改变了没?

③计算上式中各物质的相对分子水平。

④反应前各物质的水平总和是多少?反应后各物质的水平总和是多少?

⑤反应前后物质的水平总和是不是相等?

⑥通过考虑上述问题,你得出什么结论?

让学生独立考虑后,进行小组讨论,然后进行组际间交流得出反应前后各物质的水平总和相等是什么原因。最后让学生阅读课文。

如此学生通过实验、考虑、剖析、讨论和交流的基础上,逐步打造水平守恒定律,真的领会水平守恒定律的涵义。在这个过程中,学生主动探索、体验化学的再发现过程,学习科学家发现真理的渠道和办法,砺练我们的智慧。 3.讲解应用,拓展提升。

打造理解水平守恒定律之后,运用它来讲解、解决一些化学现象和问题,我设置了几组习题:

1、填空:

(1)电解水时生成2克H2和16克O2,则有 克水参加了反应。

(2)将4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加热一段时间,称得剩余固体的水平为4.8克,则生成了 克氧气。

2、依据水平守恒定律讲解下列问题:

(1)KClO3受热分解后,剩余固体的水平比原反应物的水平小。

(2)镁带在空气中燃烧后,生成物的水平比原来镁带的水平大。

3、想一想,日常还有什么类似问题可以用水平守恒定律来讲解。

打造一个化学模型不是目的,要紧的是可以用这部分“化学化”的东西讲解、解决日常的一些化学现象和问题,探寻日常符合如此特征的例子,引导学生能自觉地把化学常识和办法运用到生活实践中,鼓励学生把日常碰到的问题带进课堂。

4.交流收获,体验成功。

在反馈、矫正后,提出:

①通过这节课,你有哪些收获?你能说出在化学反应中,哪些项目(指标)不变?哪些项目(指标)改变了?哪些项目(指标)可能变也会不变?

②你能否总结出水平守恒定律有哪几方面的应用?

让学生在与同伴、与教师的交流中获得对化学的最深感受,体验到成功之乐,增强学好化学的信心,同时也让学生体验到不

 
标签: 高三
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